Lexique de l'école inclusive
Une partie des termes du lexique sont issus du vocabulaire de l’éducation et de la recherche 2022. Ces définitions proviennent des journaux officiels qui sont indiqués en source.
Les autres termes sont d’origines variées. La source de la description est l'article mis en lien hypertexte, le texte explicatif est un extrait de cette ressource. Des vidéos sont également proposées.
Dans plusieurs cas, c’est l’aspect historique de la notion qui a été privilégié
Dans tous les cas, c'est la relation avec le milieu scolaire qui est présentée
Spécial | A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | Y | Z | Tout
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accessibilité pédagogiquel’exigence d’adaptation n’est plus le seul problème de l’élève (supposé devoir s’adapter), mais bien celui de l’institution, invitée à s’ajuster à la singularité de chaque élève (UNESCO 2017, European agency for special needs and inclusive education 2015, CNIRE 2017, Downes et al. 2017). La réceptivité des établissements scolaires a vocation à combattre les attitudes discriminatoires et à soutenir les plus faibles tout en encourageant les plus forts à se dépasser (Thélot 2004, European Parliament 2017, UNESCO 1994) L’École inclusive, face à l’impératif d’accessibilité | Cairn.info | |
adaptationsLe terme adaptations désigne les stratégies pédagogiques et les stratégies d’évaluation, les ressources et/ou l’équipement personnalisé (y compris les outils technologiques) dont l’élève a besoin pour apprendre et démontrer son apprentissage Adaptations, attentes modifiées et attentes différentes - TA@l’école | |
adolescent, émotion et apprentissagesMathieu Cassotti, professeur de psychologie du développement à l’université Paris Cité et membre du laboratoire LaPsyDé (CNRS), explique du point de vue des neurosciences, cette spécificité à l’adolescence d’avoir à la fois une hypersensibilité émotionnelle et des difficultés de contrôle et de régulation. Il éclaire sur les impacts dans l’apprentissage et le contexte social de l’adolescent, et aborde le besoin d’aider l’élève à comprendre et exprimer ses émotions afin de mieux les gérer et de favoriser des décisions éclairées. https://www.canotech.fr/a/38997/emotions-et-apprentissages-chez-ladolescent-les-specificites https://www.canotech.fr/a/38996/emotions-et-apprentissages-chez-ladolescent-la-place-de-lenseignant | |
agentivité enseignanteCette approche remet en question la conception traditionnelle de l’enseignement comme une activité isolée entre l’enseignant et sa classe, et explore les possibilités d’élargir le champ des compétences et de la formation des enseignants pour y inclure leur capacité relationnelle : celle de collaborer efficacement avec d’autres professionnels et de prendre conscience des ressources qu’ils peuvent mobiliser pour soutenir un enfant (Edwards 2007 ; 2010). https://docs.google.com/document/d/1kVOyCrrsbVCKbnIOQLmjW-RRdVCRQ-XGmjgcWLHNKGQ/edit?tab=t.0 L'agentivité est un concept dont la présence est croissante dans la recherche en éducation. Cependant, le manque de clarté conceptuelle appelle une réponse à la question suivante : comment l'agentivité des enseignant⋅e⋅s est-elle définie dans les études empiriques et dans quel contexte l'agentivité des enseignant⋅e⋅s se manifeste-t-elle ? Pour y répondre, nous avons mené une revue systématique de la littérature appliquée à l'approche de type EPPI ( Evidence for Policy and Practice Information ). Les 160 articles repérés dans trois bases de données ont été analysés afin de proposer une définition, en français, de l'agentivité des enseignant⋅e⋅s respectant les thèmes présents dans les définitions recensées. La définition s'intéresse aux actions et à leur contexte. https://www.erudit.org/en/journals/rse/2022-v48-n3-rse08115/1103273ar/ | |
alignement pédagogiqueMise en cohérence de manière formalisée, dans un parcours de formation, des activités pédagogiques et des modalités d’évaluation avec les objectifs d’apprentissage. Note : Les objectifs d’apprentissage et les modalités d’évaluation sont explicités auprès des étudiants et des élèves. Équivalent étranger : constructive alignment. | |
Alliance éducativeIl s’agit de développer les regards croisés entre professionnels, à l’opposé d’une segmentation du travail avec l’élève, et de promouvoir la notion d’équipe au sens large étendue aux partenaires en évitant l’écueil de ce qui pourrait être perçu comme une externalisation de la prise en charge de la difficulté. Tous mobilisés pour vaincre le décrochage scolaire » Guide de déploiement des alliances éducatives | |
applications d'IADans les faits, ces nouvelles applications (e.g., LMS intelligents, Wooclap, Elicit, Perplexity, Duolingo) suscitent des interrogations (Chiu, 2024) quant à leur efficacité et à leur impact sur des aspects tels que l'autonomie des apprenants, leur évaluation et leur réussite. Ces avancées, bien qu'offrant des possibilités innovantes, soulèvent également des défis majeurs qui nécessitent une réflexion approfondie dans leur mise-en-œuvre pédagogique. source et ressource | |
apprenantToute personne, de l’enfant à l’adulte, engagée dans un processus d’acquisition de connaissances et de compétences. Équivalent étranger: learner. Source: Journal officiel du 25 septembre 2009. | |
apprentissageL'apprentissage se produit lorsque les connexions neuronales changent en réponse à une stimulation (Cozolino, 2013). Plus on apprend, plus ces connexions se raffinent et se peaufinent, offrant un accès sûr à l'information, tout en permettant des liens avec les connaissances antérieures (Williams, 2014). C'est à partir de ces informations qu'on peut comprendre l'importance d'expliciter, de clarifier et de répéter l'information à apprendre, et ce, de manière variée et contextualisée de différentes façons (Gaonac'h, 2019). Plus l'environnement d'apprentissage offre de la flexibilité aux personnes apprenantes, plus ces dernières apprennent (Meyer et Rose, 2024). | |