Lexique de l'école inclusive
Une partie des termes du lexique sont issus du vocabulaire de l’éducation et de la recherche 2022. Ces définitions proviennent des journaux officiels qui sont indiqués en source.
Les autres termes sont d’origines variées. La source de la description est l'article mis en lien hypertexte, le texte explicatif est un extrait de cette ressource. Des vidéos sont également proposées.
Dans plusieurs cas, c’est l’aspect historique de la notion qui a été privilégié
Dans tous les cas, c'est la relation avec le milieu scolaire qui est présentée
Spécial | A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | Y | Z | Tout
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EBEP : élève à besoins éducatifs particuliersLa loi du 26 juillet 2019 fait de la prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers un moyen du « renforcement de l’école inclusive ». La notion de besoin éducatif particulier (BEP [1]), forgée en Angleterre dans les années 1960, est d’un usage relativement récent en France. L’objet de l’article est de revenir sur sa genèse source et ressources: https://shs.cairn.info/article/AGORA_087_0051?tab=texte-integral | |
ecritureBernadette Kervyn présente le cadre de conception et le cadre didactique à l'origine du travail d'une équipe de formateurs et d'enseignants de l'académie de Bordeaux, pour produire des ressources de formation pour l’enseignement et l’apprentissage de l’écriture au CP et CE1.
Les travaux menés par cette équipe s'appuient notamment sur les résultats de la recherche Lire-Écrire au CP dans le domaine de l'écriture, présentés par Bernadette Kervyn lors de sa conférence d’octobre 2018 au centre Alain Savary (ici). Dans un format humoristique "à la manière de l'émission Service après vente", Anne-Françoise de Chambrier et Catherine Martinet répondent à des questions cruciales entourant les élèves à besoins particuliers et l'enseignement du geste d'écriture et des correspondances. | |
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écriture par approximationsProcessus d’acquisition du système graphique qui conduit le jeune enfant de l’imitation de l’écriture à l’appropriation progressive de la langue écrite. Équivalent étranger: invented spelling. Source: Journal officiel du 10 janvier 2017. https://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/04/DEF_Etat-des-lieux.pdf | |
éducabilitéC’est la raison pour laquelle ce pari de l’éducabilité m’est apparu probablement scientifiquement faux, bien qu’on n’en sache rien, mais éthiquement juste et nécessaire, parce qu’il est le pari sur l’humain. De même que m’est apparue sa portée heuristique : c’est grâce à ce pari qu’on se met en route et qu’on invente des moyens pédagogiques pour aider les êtres à apprendre et à grandir. https://shs.cairn.info/revue-les-cahiers-dynamiques-2009-1-page-4?lang=fr | |
Éducationon façonne les plantes par la culture et les hommes par l’éducation (JJ Rousseau) source et ressource: | |
Éducation inclusiveLe mouvement mondial de l'éducation inclusive a été initié dans les années 90. La France a suivi ce mouvement, tout d'abord, en se préoccupant de l'accessibilité de la société (puis de l'éducation) aux personnes porteuses de handicap. Ce qui génère, aujourd'hui, des malentendus. En effet, l'éducation inclusive est encore perçue comme l'accès à l'éducation aux personnes porteuses de handicap. L'idée de ce mouvement est de donner à toutes les personnes à vulnérabilité une éducation équitable et égalitaire. | |
édumétrieÉvaluation scientifique des effets d’un apprentissage. L’édumétrie s’appuie notamment sur les procédures et les techniques de la psychométrie. Équivalent étranger: edumetrics. Source: Journal officiel du 24 mai 2015. | |
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Effet maitreJe plaide au contraire pour une conception interactive de l’effet-maître qui met l’accent sur l’idée que l’efficacité ne peut être conçue comme une caractéristique des maîtres eux-mêmes, mais comme le résultat d’un processus d’interaction | |
engagement de l''élèveUn lien direct et positif s'observe entre la relation bienveillante et l'engagement de l'élève. Cela est autant vrai pour les filles que pour les garçons. Plus l'élève perçoit son enseignant attentif à son bien-être, à l'écoute et répondant à ses besoins, plus l'élève s'engage dans les activités d'apprentissage. Également, l'élève est porté à s'engager davantage s'il perçoit qu'il est important aux yeux de son enseignant et qu'il a du plaisir en classe. Ces résultats vont dans le même sens que les travaux de Connell et Wellborn (1991) et de Skinner et Belmont (1993) qui indiquent que la réponse des enseignants aux besoins psychologiques fondamentaux des élèves par la relation de bienveillance, incite les élèves à s'engager dans les activités d'apprentissage. | |