Lexique de l'école inclusive

 Consacrer à d’autres activités une période normalement dévolue à des cours.

1. On banalise par exemple un créneau horaire, une demi-journée ou une journée de cours.

2. Une période banalisée peut être dévolue, par exemple, à des activités sportives et culturelles proposées aux élèves.

Base de données qui rassemble des ressources mises à disposition par un réseau à des fins d’information, de formation ou de recherche. 

Équivalent étranger: knowledge pool.

Source: Journal officiel du 25 septembre 2009.

Le concept de besoins est appréhendé par les pédagogues de diverses façons et, à l’heure actuelle, il règne une certaine confusion à cet égard. Face aux injonctions de plus en plus pressantes de considérer ces besoins, et dans un contexte où plusieurs façons de voir et de faire coexistent, comment agir avec prudence? Cet essai de synthèse vise à contribuer aux réflexions. L’analyse qualitative de travaux empiriques et théoriques permet, d’une part, de mettre en évidence différentes perspectives avec certains repères temporels, et d’autre part, de présenter deux grands lieux de tensions et de risques dans l’interprétation des besoins.

1/ Le concept de besoin dans la prise en compte de la diversité en éducation : essai de synthèse sur des façons de l’appréhender et des lieux de tension lors de son interprétation  dans:  

http://revueeducationformation.be/

Special Education Needs in Mainstream Schools guidance report

Besoins qui sont propres à une personne en raison d'une ou de plusieurs de ses caractéristiques, et qui appellent des mesures adaptées.

1. Tous les enfants ont des besoins communs - par exemple, ils doivent recevoir un enseignement efficace ;

2. Certains enfants ont des besoins spécifiques qui sont partagés avec un groupe similaire - par exemple, les élèves souffrant d'une déficience auditive doivent avoir accès à des moyens de soutien audio 

3. Tous les enfants ont des besoins individuels - par exemple, les élèves souffrant de troubles de la parole et du langage peuvent bénéficier d'un pré-enseignement du vocabulaire et d'occasions de parler avec un étayage

besoins particuliers | GDT

Besoins Educatifs Particuliers : Identification | Tous à l'école

Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers | éduscol

Confiance, apprentissages, partage - Cap école inclusive - Réseau Canopé

Special Education Needs in Mainstream Schools guidance report

Scolarisation et besoin éducatif particulier : enjeux conceptuels et méthodologiques d’une approche polycentrée - ScienceDirect

https://shs.cairn.info/article/AGORA_087_0065

La démarche de consensus sur les besoins fondamentaux de l’enfant a identifié sept besoins fondamentaux, dits « universels » : ▲ Les besoins physiologiques et en santé, ▲ Le besoin de protection, ▲ Le besoin de sécurité affective et relationnelle, ▲ Le besoin d’expériences et d’exploration du monde, ▲ Le besoin de cadre, de repère et de limites, ▲ Le besoin d’identité, ▲ Le besoin d’estime de soi et de valorisation de soi.

Les besoins fondamentaux des enfants - CNAPE

Quiconque travaille dans les milieux scolaires de langue française le sait. La pénurie du personnel enseignant qualifié est un enjeu important, en particulier en milieu minoritaire. Au nombre des facteurs qui contribuent au défi, on compte, entre autres, le décrochage professionnel. Et c’est dans ce contexte qu’une question se pose: que faire pour inciter le personnel enseignant à rester dans la profession? Ne faudrait-il pas miser davantage sur le bien-être? C’est là une piste de solution qui se dégage des résultats d’une recherche menée par Marie-Élaine Desmarais (Université de Saint-Boniface), Annie Kenny (Université Sainte-Anne) et Laurie Carlson Berg (Université de l’Ontario français). Elle est présentée dans leur article «Le bien-être, un levier pour contrer la pénurie du personnel enseignant? Points de vue d’acteurs concernés sur les raisons de leur décrochage» du numéro «Pénuries d’enseignantes et enseignants dans la francophonie canadienne et internationale: un état de la recherche» de la revue Éducation et francophonie.

https://acelf.ca/francophonie/confiante/miser-sur-le-bien-etre-pour-garder-le-personnel-enseignant/

Dispositif réel ou théorique dont on ignore ou veut ignorer la structure et le fonctionnement pour ne s’intéresser qu’aux fonctions qu’il remplit.

Équivalent étranger: black box.

Source: Journal officiel du 7 décembre 2008.

Ce texte qui n’est ni une nécrologie ni un cours d’histoire de la psychologie, est une réflexion sur les caractéristiques de J. S. Bruner qui ont fait de lui un chercheur si important durant une carrière exceptionnellement longue. S’il est bien connu comme scientifique et comme intellectuel, cette connaissance – au moins en France –, est souvent partielle et parfois trompeuse. Le texte souligne que, bien que Bruner ait été impliqué dans de nombreux sous-domaines de la psychologie, son objectif a toujours été le même : tenter de comprendre comment est organisée l’activité mentale, et comment les contraintes culturelles interviennent dans sa constitution