Lexique de l'école inclusive

Quel enseignant n’a jamais vu un élève regarder par la fenêtre ou jouer avec sa trousse ? Ce manque d’attention est fréquent et tout à fait normal. Il existe des stratégies simples pour renforcer l’attention des élèves et les aider à mieux s’engager dans les apprentissages.

https://www.reseau-canope.fr/actualites/article/comment-ameliorer-les-capacites-attentionnelles-de-vos-eleves?actId=%7EaKHYP8UfocGdgZpy_IZK3YpU4K0c2vgrzeD_5ux3QYdkcgh8swmKXKNlaOvOy3WR7_uKXRoldYmriRKlan-CtENEwC32VDrlwVKZdtJxWH45kbAbd6w-J&actCampaignType=CAMPAIGN_MAIL&actSource=538071

Représentation graphique d’informations, de connaissances et d’idées, qui sont organisées en arborescences autour d’un thème central afin de rendre intelligibles leurs relations. On trouve aussi le terme «carte mentale». 

Équivalent étranger: mind map.

Source: Journal officiel du 16 mars 2021.

Pour l’organisme CAST, les directives du modèle « Universal Design for Learning » (UDL) sont un outil utilisé dans la mise en œuvre de la conception universelle pour l’apprentissage. Il s’agit d’un cadre dont le but est d’améliorer et d’optimiser l’enseignement et l’apprentissage pour tout le monde sur la base des connaissances scientifiques sur la façon dont les humains apprennent. Les directives peuvent être utilisées par les éducateurs, les concepteurs de programmes, les chercheurs, les parents et toute autre personne qui souhaitent mettre en œuvre le cadre dans un environnement d’apprentissage. Les lignes directrices offrent un ensemble de suggestions concrètes qui peuvent être appliquées à toutes disciplines ou tous domaines pour garantir que tous les apprenants peuvent accéder et participer à des opportunités d’apprentissage significatives et stimulantes.

Le certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'école inclusive (CAPPEI) remplace les dispositifs précédents de formation CAPA-SH à destination des enseignants du premier degré et de formation 2CA-SH à destination des enseignants du second degré.

Devenir enseignant spécialisé | éduscol

Circulaire relative à la formation professionnelle spécialisée et au certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (Cappei) | Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

Modules de formation d’initiative nationale dans le domaine de l’adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves en situation de handicap – Année scolaire 2023-2024 | Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

Parfois, nos élèves font des activités que nous proposons, mais ils n’apprennent pas car ils n’arrivent plus à se concentrer ou à traiter la masse d’informations dont ils disposent : ils sont en surcharge. Parfois, une situation familiale difficile, une situation de conflit, des automatismes non installés mobilisent toutes les ressources de l’élève, et l’empêche de mobiliser des ressources de son cerveau sur ce que nous lui demandons de faire pour apprendre. Être conscient de cette charge permet d’organiser la différenciation pédagogique, d’éviter un acharnement pédagogique qui n’aurait aucun sens, ou des maladresses.

https://cardie.web.ac-grenoble.fr/charge-cognitive

Accompagner la formation d'un citoyen au sein d'un parcours individuel est un enjeu fort de l'école. Dès la petite section maternelle, il est possible de proposer aux élèves des ateliers en auto-inscription de manière à leur apprendre à faire des choix. (Adrien Neeser. Faire des choix. Cahiers Pedagogiques, 2020. ffhal-04916082f:=

https://hal.science/hal-04916082/

La théorie de la clarté cognitive énonce qu'une des difficultés majeures que rencontre l'enfant pour s'approprier la langue écrite est sa difficulté à comprendre la nature de celle-ci, ses structures et ses fonctions (Downing et Fijalkow, 1984). ’Un rôle essentiel de l’enseignant dans l’étayage des apprentissages consiste à amener les élèves à cette clarté cognitive, en explicitant et en faisant expliciter et clarifier le fonctionnement de l’écrit, les stratégies, les buts et les enjeux.

https://doi.org/10.4000/pratiques.2586

L’usage du numérique dans des temps pédagogiques diversifiés suppose une organisation spatiale qui autorise un dispositif flexible, mobile, adaptable aux différentes étapes de « l’apprendre », réunissant dans un même espace-temps la possibilité d’un panel de modalités pédagogiques. Pour ce faire, l’espace ne doit pas être figé mais doit pouvoir être reconfiguré par les apprenants et les enseignants en fonction des objectifs pédagogiques et des modes d’apprentissage choisis.

https://archiclasse.education.fr/

Le coenseignement implique au moins deux professionnels, qui sont généralement un enseignant ordinaire et un enseignant spécialisé ou spécialiste d’une matière . Le coenseignement permettrait des possibilités nouvelles en rassemblant deux professionnels aux perspectives différentes, mais complémentaires.

Le coenseignement en contexte inclusif : Le plus et le différent | Cairn.info

Coenseignement : faire plus, différemment - PROF

https://shs.cairn.info/article/NRESI_095_0057?tab=texte-integral

Comment construire et animer une séance dans laquelle interviennent simultanément deux enseignants ? Paulo Batista, enseignant de chaudronnerie, et Aude Guillon, professeure en prévention santé environnement (PSE), ouvrent les portes de l’atelier de leur lycée professionnel pour observer et analyser une séance menée en co-intervention, entre posture d’autorité, accompagnement et lâcher-prise ?

https://www.canotech.fr/a/36908/animer-une-seance-en-co-intervention?evenement=les-temps-de-lenfant&chapitre=alliances-educatives